СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Карзанова Д. В. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – В. И. Метлушко, преподаватель
Проблема формирования здоровья и здорового образа, культуры здоровья учащейся молодежи относится к числу недостаточно разработанных проблем современной науки. Она носит междисциплинарный научный характер, изучение которой входит в компетенцию различных естественно-научных, общественных и гуманитарных дисциплин.
Анализ теоретических источников позволил определить сущность понятия «здоровый образ жизни», «здоровье», «культура здоровья» и разъяснить их зависимость друг от друга.
В психолого-педагогической литературе сущность понятия «здоровье» представляется по-разному, в зависимости от критериев, определяющих основу для его выражения. «Здоровье» понимается, как состояние организма и определяет правильное функционирование организма
и тесно связано с образом жизни человека.
В свою очередь, «здоровый образ жизни» понимается как деятельность человека, направленная на формирование, сохранение и укрепление здоровья людей как необходимого условия развития человечества. Понятие «культура здоровья» человека отражает его гармоничность и целостность как личности, адекватность взаимодействия с окружающим миром и людьми, а также способность человека к творческому самовыражению и активной жизнедеятельности [1, с. 160]. Проведенный анализ научных исследований подтвердил, что в современных условиях осуществляется целенаправленный процесс ориентации детей и молодежи на здоровый образ жизни, культуру здоровья. Однако единых взглядов на природу данного социально-педагогического феномена еще не выработано, имеет место смешение понятий «культура здоровья» и «культура здорового образа жизни». Изучение состояния разработанности проблемы формирования культуры здоровья старшеклассников в педагогической теории, а также опыта ее решения в школьной практике выявили противоречия между: потребностями общества в формировании культуры здоровья у учащихся как важнейшей необходимости человека, и отсутствием системного процесса, обеспечивающего решение этого вопроса в школе; необходимостью создания здоровьесберегающей образовательной среды и недостаточной разработанностью практических рекомендаций по ее реализации; потребностью старших подростков в укреплении здоровья и недостаточной методической разработанностью здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих культуру его здоровья.
|
|
|
Анализ результатов исследования позволил констатировать, что на основе изучения структуры культуры здоровья старшего школьника, представленной в трудах различных исследователей, нами были выделены ее компоненты, определен их функциональный смысл и содержательная характеристика: мотивационно-личностный компонент культуры здоровья включает совокупность норм и ценностей, обеспечивающих представление о роли и месте культуры здоровья в системе общественных отношений, развитие мотивации здорового образа жизни;
|
|
|
- когнитивный компонент культуры здоровья представляет собой целостную практико-ориентированную систему валеологических знаний и умений физического и психического саморазвития; наличие желания и потребности к приобретению, пониманию, анализу, преобразованию и использованию знаний о сущности здоровья;
- деятельностный компонент культуры здоровья, обеспечивающий достижение определенного уровня здоровья через личностно-значимый и индивидуально-ориентированный здоровый образ жизни, включает моторно-волевую сферу регуляции жизненного опыта старшего школьника [2, с. 51].
Таким образом, анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов по проблеме формирования культуры здоровья старшеклассников позволили установить следующее: культура здоровья – интегративное понятие в единстве двух составляющих: компетентности
в вопросах сохранения и укрепления здоровья и здоровой жизнедеятельности учащихся на основе принятия ими культурных норм; социально-педагогическими условиями формирования культуры здоровья старшеклассников являются: направленность здоровьесберегающей образовательной среды на формирование потребности ученика в здоровом образе жизни; систематическое использование разнообразных форм и методов физического воспитания (интегрированные уроки, реализация межпредметных связей, психолого-педагогических и медико-биологических подходов на уроках); учетдоминирующих в старшем подростковом возрасте потребностей
в самосовершенствовании; организация активной деятельности старших подростков по коррекции своего здоровья; опора на личностно-ориентированные (здоровьесберегающие) технологии.
|
|
|
Литература
1. Зайцев, Г. К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей
/ Г. К. Зайцев. – СПб. : «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. – 196 с.
2. Ворончихин, Д. В. Формирование культуры здоровья у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы / Д. В. Ворончихин, А. Н. Волков // Социосфера. – 2014. – № 9. – 154 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 186; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!