ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЧЕЛОВЕК И МИР»
Медведева А. С., Капустина Е. Н. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Л. А. Лисовский, канд. пед. наук, доцент
В системе знаний об объектах и явлениях окружающего мира понятия и представления играют важную роль, так как они служат опорным моментом в познании реальной действительности и являются своеобразным итогом познания ее.
Процесс формирования представлений управляется учителем, и здесь важную роль играет соблюдение определенных условий. Прежде всего, учителю необходимо уметь формулировать вопросы и задания, требующие воспроизведения ощущений. Их формулировка должна быть краткой, конкретной, простой, но не подсказывающей ответ. Методика формирования понятий есть отражение в учебном процессе философской теории познания, которая и является ее методологией: «от живого созерцания – к абстрактному мышлению, а от него – к практике». Отсюда вытекает важнейший педагогический вывод – вести детей к знанию общего надо через изучение единичного, особенного. Такой подход особенно важен применительно к младшим школьникам, психофизиологической особенностью мышления которых является конкретность, образность. Нельзя понять, что такое растение вообще, не зная конкретных растений. Нельзя также сводить усвоение понятия к заучиванию словесных формулировок, что, к сожалению, еще имеет место в школьной практике. Если учащийся запомнил термин «растение», но никогда не видел конкретное растение, он не владеет этим понятием. В этом случае его знания о растении формальны [1, с. 240].
|
|
|
Для того, чтобы закрепить знания о лекарственных растениях, можно использовать игру «Расскажи о нем». Дидактический материал: карточки с растениями. Методика проведения: учитель берет корзинку внутри которой лежат карточки, на них изображены лекарственные растения и уточняет правила игры: в корзине лежат карточки с лекарственными растения, я буду показывать вам одну карточку с растением, а вы должны рассказать о нем все, что знаете: как называется, для чего он применяется и указать место, где оно растет.
Например: Ромашка аптечная (цветы) − растет на лугу, в полях и на огороде. В медицине на основе ромашки используют при многих болезнях взрослых и детей.
Подорожник − растет на полях, на даче и вдоль дорожек в городе. При первой помощи листья подорожника используют при ранах и порезах.
Крапиву – можно встретить в лесу и в парке. Она может ужалить любого, кто захочет до нее дотронуться. Крапива применяется в народной медицине. Из нее готовят чай и отвары, которые помогают при разных заболеваниях (2–3 рассказа детей).
|
|
|
Для более успешного формирования понятий о живой и неживой природе можно предложить игру «Назови лишнее»:
− Перед вами три группы предметов: 1-я группа − дерево, солнце, цветок, комар, птица; 2-я группа − собака, луна, облако с дождем, солнце; 3-я группа − бабочка, лягушка, видеокамера, роза, черепаха.
− Рассмотрите эти группы предметов и подумайте над тем, какой из предметов в каждом из них «лишний»? И почему?
− Какой же основной признак вы выделили? (живой и неживой).
У детей представления о предметах и явлениях природы могут складываться стихийно.
В большинстве случаев представления просто ограничены, не точны, бедны по содержанию. Например, сосна и ель для многих одно и то же дерево. С другой стороны, установлено, что, когда
в привычных знакомых предметах учащиеся устанавливают что-то необычное, новое для них, это привлекает к этому особое внимание, вызывает интерес.
Литература
1. Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы
/ Н. Ф. Виноградова. – М. : Просвещение, 2011. – С. 240.
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ I СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
|
|
|
Мишура Д. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – А. Н. Асташова, канд. пед. наук, доцент
Современный этап развития системы начального образования в Республике Беларусь характеризуется сменой приоритетов в определении целей и задач обучения учащихся младшего школьного возраста. Именно, начальное образование как I ступень общего среднего образования призвана обеспечить становление личности учащегося, выявление и развития его способностей, формирование умений учебной деятельности, развитие познавательных интересов.
Несмотря на достаточно большое количество научных работ, касающихся вопросов, связанных с «учебно-познавательной деятельностью», сущность данного понятия раскрыта различными авторами неоднозначно. Чаще всего это связано с различным наполнением структуры познавательной деятельности и смешении понятий «учебная деятельность», «познавательная деятельность» и «познавательная активность».
Кроме того, оперируя понятием«познавательная активность», многие исследователи не дают ему четкого определения.
Так, по Г.И. Щукиной познавательная активность – это «ценностное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [1, c. 478].
|
|
|
Доктор педагогических наук, профессор Т.И. Шамова рассматривает познавательную активность как качество личности, проявляющееся в отношении к содержанию и процессу деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами их получения,
в мобилизации волевых усилий в достижении цели обучения [2, c. 127].
В педагогическом исследовании, которое проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 15 г. Мозыря», нами была предпринята попытка определения исходного уровня сформированности познавательной активности уучащихся младшего школьного возраста. Использовались следующие методы и методики исследования: наблюдение, беседа с учащимися и учителем, педагогический эксперимент, диагностическая методика «Выбор», тест для выявления оценки степени выраженности познавательной активности младших школьников.
Результаты тестирования и диагностической методики «Выбор» представлены в таблице.
Таблица – Уровни познавательнойактивности у учащихся контрольной (экспериментальной) групп
| Названия методик исследования | Высокий уровень(%) | Средний уровень(%) | Низкий уровень(%) |
| Тест | 22 (20) | 57 (60) | 21 (20) |
| Методика «Выбор» | 5 (5) | 58 (60) | 37 (35) |
Проанализировав результаты тестирования, полученные на констатирующем этапе эксперимента, представленные в таблице, мы выявили, что в экспериментальной и контрольной группах (общая выборка – 39 учащихся) на высоком уровне сформированности познавательной активности установлено приблизительно одинаковое количество детей (22 % и 20 %). Средний уровень сформированности познавательной активности отмечен у 57 % и 60 %, а низкий у 21 %
и 20 %. Аналогичные результаты, как видно из таблицы, нами получены и при проведении диагностической методики «Выбор». Выявленное процентное соотношение явилось результатом целенаправленной работы по применению разнообразных заданий проблемного и поискового характера, методов и приемов активизирующих учебно-познавательную деятельность обучающих. На формирующем этапе педагогического эксперимента была составлена и апробирована примерная программа (система методов, приемов, заданий), а в ходе проверки контрольного среза выявлена ее эффективность.
Литература
1. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая Рос. энцикл.,
1993–1999. – 607 с.
2. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. –127 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 436; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!