СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КАТЕГОРИЯ РОДА
Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена
СБОРНИК УПРАЖНЕНИЙ ПО ДЕТСКОЙ РЕЧИ
Пособие для студентов
факультетов
дошкольного образования и коррекционной педагогики
Санкт-Петербург
Издательство РГПУ им.А.И.Герцена
2001
Печатается по решению кафедры детской речи и
РИС РГПУ им.А.И.Герцена
Составители - С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева, Г.Р.Доброва, В.В.Казаковская, М.В.Русакова, О.В.Мурашова, М.А.Ященко.
Научный редактор - И.П.Лысакова
В сборнике представлены упражнения для студентов факультетов дошкольного образования и коррекционной педагогики, изучающих дисциплину «детская речь» («лингвистика детской речи»). Имеется специальный терминологический словарь, который облегчает пользование книгой. Кроме того, выполняя ряд упражнений, студенты имеют возможность проверить правильность своих решений, сверяя их с материалом, данным в разделе «Проверь себя».
Издательство РГПУ им.А.И.Герцена, 2001
ВВЕДЕНИЕ
Лингвистика детской речи - молодая научная дисциплина, которая начала активно развиваться в последней четверти 20 века. Одновременно возник и включен в учебные планы многих учебных заведений (университетов, как классических, так и педагогических, педагогических институтов, ряда колледжей) новый учебный предмет, который существует под разными названиями - детская речь, лингвистика детской речи, онтолингвистика. Настоящего учебника по данному курсу ещё нет, но функции его выполняет учебное пособие С.Н.Цейтлин «Ребенок и язык. Лингвистика детской речи», "Владос", М., 2000.
|
|
|
Знание особенностей речи ребенка необходимо не только филологу, но и логопеду, психологу, педагогу.
Для того чтобы научиться анализировать те или иные факты речи ребенка, определять уровень его речевого развития с учётом каждого из компонентов - фонетического, лексического, морфологического, синтаксического – необходима серьезная практика. Данный сборник упражнений как раз и даёт студенту, изучающему данный курс, выполняющему курсовую работу, работающему над дипломом или магистерской диссертацией, возможность поупражняться в анализе фактов детской речи.
Структура сборника соответствует программе курса детской речи. К сожалению, не все разделы курса получили такое практическое подкрепление. Очевидно, следующие издания будут существенным образом расширены.
|
|
|
Курс лингвистики детской речи связан самым тесным образом с курсом современного русского языка. Прежде чем приняться за выполнение того или иного упражнения, рекомендуется повторить соответствующий раздел курса русского языка. Большую помощь, кроме того, могут оказать работы, перечисленные в списке литературы.
Задания ко многим упражнениям сформулированы очень подробно - фактически они зачастую содержат те фрагменты лингвистической теории, без владения которыми трудно или невозможно проанализировать факты детской речи.
В книге представлены подлинные факты из речи разных детей дошкольного возраста. Во многих случаях имена детей и возраст (иногда - с точностью до месяца) указаны, иногда такие указания отсутствуют, но и в этом случае каждое из них извлечено из спонтанной речи ребенка.
В создании сборника упражнений приняли участие сотрудники кафедры детской речи РГПУ им.А.И.Герцена, ряд упражнений подготовлен сотрудниками кафедры русского языка и общего языкознания Череповецкого государственного университета О.В.Мурашовой и М.А.Ященко. Ниже перечислены разделы и номера заданий с указанием авторов.
|
|
|
Фонетика - (Г.Р.Доброва: 2- 4, 9, 11, 15, 17); М.Б.Елисеева (1, 5-8, 10, 12-14, 16, 18, 19);
Существительное. Категория рода - С.Н.Цейтлин;
Существительное. Категория числа - С.Н.Цейтлин;
Склонение существительных - С.Н.Цейтлин;
Прилагательное - М.А.Ященко;
Местоимение - Г.Р.Доброва;
Образование глагольных форм - С.Н.Цейтлин.;
Синтаксис - В.В.Казаковская (1-16); О.В.Мурашова (17-20);
Словообразование - С.Н.Цейтлин;
Детские словообразовательные инновации (фрагмент словаря) - С.Н.Цейтлин;
Лексика и фразеология - (Н.В.Гагарина: 2, 3, 11-17; М.Б.Елисеева: 1, 4-10, 18-24, 27, 33, 43-50; С.Н.Цейтлин: 25, 26, 28-32, 34-42, 51-57);
Проверь себя (фрагмент словаря "Говорят дети") - С.Н.Цейтлин, М.Б.Елисеева;
Словарь лингвистических терминов - С.Н.Цейтлин, М.В.Русакова.
Ниже указана основная литература, которой следует пользоваться при изучении курса лингвистики детской речи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Л.С.Выготский. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6-ти т. Т. 2. М., 1982, с.5-361.
2. А.Н.Гвоздев. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
3. А.Н.Гвоздев.Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. СПб., 1995.
4. А.Н.Гвоздев. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев, 1990.
5. И.Н.Горелов. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.
|
|
|
6. Е.И.Исенина. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.
7. Т.В.Кузьмина, Э.И.Столярова, С.Н.Цейтлин. Речь русского ребенка. Звучащая хрестоматия. Приложение к Бюллетеню Фонетического Фонда русского языка. Санкт-Петербург - Бохум, 1994.
8. А.А.Леонтьев. Слово в речевой деятельности. М., 1965.
9. Н.И.Лепская. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.
10. А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. Речь и развитие психических процессов ребенка. Экспериментальное исследование. М., 1956.
11. А.Р.Лурия. Язык и сознание. М., 1979.
12. Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович. Язык и дети. М., 1981.
13. Ж.Пиаже. Речь и мышление ребенка.
14. Е.Ю.Протасова. Дети и языки. Организация жизнедеятельности детей в двуязычном детском саду М., 1988.
15. Психолингвистика. М., 1984.
16. Д.Слобин., Дж.Грин. Психолингвистка. М., 1977.
17. А.В.Суперанская. Язык и дети. Проблемная группа по экспериментальной и прикладной лингивистике. Предварительные публикации. Вып. 2. М., 1975.
18. С.Н.Цейтлин. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. М., 2000.
19. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. Под ред. Е.С.Кубряковой. М., 1991.
20. К.И.Чуковский. От двух до пяти. Любое издание.
21. А.М.Шахнарович. Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов, А.М.Шахнарович. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.
22. А.М.Шахнарович, Н.М.Юрьева. Психолингвистический анализ семантики и грамматики.(на материале онтогенеза). М., 1990.
23. А.М.Шахнарович. Детская речь в зеркале психолингвистики. М., 1999.
ФОНЕТИКА
Задание 1. Проанализируйте примеры слоговой элизии, приведенные ниже. Какие слоги сохраняются, какие сокращаются? Почему многие дети одинаково упрощают одни и те же слова?
1. Гая (голова), сёнь (солнце), дилк (крокодил), бака (собака), тух (петух), маи (маленький) (Миша);
2. Га (нога), ка (рука), дя (дятел), сяп/пи/пись (писать), мась (масло), маи (маленький) (Лиза);
3. Маська (бумажка), муком (молоком), ись (видишь), талёзна (осторожно) (Аня);
4. Песин (апельсин), магай (помогай) (Оля);
5. Яга (ягода) (Виталик, Лиза, Миша).
Задание 2. Определите, в каких случаях из приведенных ниже ребенок заменяет звук субститутом по причине: а) неумения артикулировать двухфокусные согласные; б) неумения артикулировать дрожащие; в) по иным причинам.
В случае: а) (неумение артикулировать двухфокусные) особо выделите примеры, когда вместо двухфокусного ребенок произносит однофокусный, отличающийся от требуемого звука только отсутствием второго фокуса.
Эта сказка пла Масу и медведя. Зыли дед и баба и зыла у них внуська. Зваи её Маса.
Соблалась в лес с подлуськами. В лесу она заглудилась... Только увидела избуську, оклыла двеj. (Владик; 4.0)
Задание 3. Из приведенных ниже примеров, свидетельствующих о неумении детей артикулировать аффрикаты, вычлените случаи, когда причиной субституции звука является неумение артикулировать двухфокусные. Докажите, что причиной субституции в этих случаях является именно неумение артикулировать двухфокусные.
1. Внуц'ка (внучка), доц'ка (дочка), Ленац'ка люгаитя (Леночка ругается), не хоц'у (не хочу), пац'иму? (почему?), клюц'и (ключи), племянитя (племянница). (Катя; 2.1);
2. Тисы (часы), тяйник (чайник) (Алина; 2.5).
Задание 4. Среди приведенных ниже примеров выделите случаи, когда согласный заменяется субститутом по причине а) неверного способа образования звука; б) неверного выбора активного действующего органа.
1. - Кто это? - Шаша (Саша), мама. - А это что? - Кастёл (костёр) (Вова; 2.1);
2. (По сказке "Аленький цветочек") - Это Настенька, атет (отец). - А мне пливези платок, класненький. (Вова; 2.3)
Задание 5. Проанализируйте типичные замены согласных в речи разных детей.
1. Таякан (таракан), апать (опять), патка (пятка), мать (мяч), мау (мяу), тяйник (чайник) (Лиза);
2. Галятий (горячий), сялик (шарик), глёмти (громче), мозет (может), тюдна (трудно) (Аня);
3. Пият (пират), глип (гриб), йобат (робот), дедуська Ванецька (дедушка Ванечка) (Ася);
4. Папаська (папочка), озика (ложечка), дёмик (домик), на улису (на улицу) (Оля);
5. Ля (я), мать (мяч), дявай исё (давай ещё), ницива моть (ничего мёд), асизяить (освежает), Сясь апать буду ёдам згать (сейчас опять буду йодом жгать=жечь) (Дима).
Задание 6. Проанализируйте случаи замены гласных в следующих примерах. Какие случаи более, какие - менее типичны?
Гось (гусь) (Женя); дивитька (девочка), Тимафий (Тимофей), ми (мы), пай (пол) (Лиза); музика (музыка), бабиська (бабушка) (Аня).
Задание 7. Какие из следующих замен согласных являются типичными, а какие нет? Мотивируйте свой ответ, подробно проанализировав данные примеры.
1. Дука, юка, хука, лука (рука). Сыски, хыхки, фыфки (шишки). Явеня, навейна (наверно). Ля,зя (я).
2. Гиять (гулять), кипия (купила), саматяк (хомячок), капуфта (капуста) (Лиза).
3. Ёт (ёж), ёть (рот), бутя (блюдце), донь (дом), апам (упал), гонка (горка), зеку (газету) (Миша).
Задание 8. Какие закономерности наблюдаются в речи разных детей при упрощении кластеров (групп согласных)? Обращайте внимание на следующие факторы: а) особенности звуков, входящих в кластер; б) способ образования звуков, входящихв кластер; в) позицию кластера в слове; г) порядок звуков внутри кластера. Сравните, как разные дети произносят одни и те же слова.
1. Да (два), сати (смотри), пать (спать), туйтик (стульчик), затигуть (застегнуть), капута (капуста), папу (попью), паса (пошла), занатик (звоночек), ся (всё), батик (братик), папасяёся (попрощайся), випону (выплюну), накиия (наклеила), тя (что), назити (ножницы), мага (много) (Лиза).
2. Нога (много), жака (жарко), дога (долго), сё (всё), семики (семечки), симать (снимать), матёська (матрёшка), сати (смотри), пу (пью), пигаваливай (приговаривай) (Дима).
3. Да (два), пать (спать), маси (смотри), пахая (плохая), песятки (перчатки) (Оля).
Задание 9. Определите, для кого из двух детей, высказывания которых приведены ниже, характерно наличие "фонетического постоянства" в упрощении кластеров, а для кого – нехарактерно. Докажите свою точку зрения.
1. - Кубничка (клубничка) растёт.- А вот яблоко.- Она в патье (платье) наляжается (наряжается). - Да, книжки там, и куклы там, и посуда там.(Настя; 3.6-3.8);
2. Патье (платье) (Максим; 2.2); Пацет (плачет) (Максим; 2.7).
Задание 10. Какие согласные пропущены детьми в следующих словах? В каких позициях? Отметьте случаи пропуска согласных в начале, в середине и в конце слова.
1. Апатка (лопатка), Икитя (Никита), саха (сахар), Иза (Лиза), пиик (парник) (Лиза).
2. Адел ааадю (надел сковороду), авова (корова), деала (делала), апошки (сапожки), акать (толкать), аосяя (хорошая), Баба-Ага (Баба-Яга) (Оля).
Задание 11. Проанализировав приведенный ниже материал, попытайтесь определить, имеется ли какая-то зависимость между наличием/отсутствием в речи каждого из детей постоянства в упрощении кластеров и наличием/отсутствием слоговой элизии.
1. Не куая (не кусается), одучики (одуванчики); ябака (яблоко), пачит (плачет); сямая (сломала), ц'итоц'ик (цветочек), с'он (слон) (Саша; 1.6-1.8).
2. Итутька (лягушка), и итофку (за верёвку), ито (пришёл); сисика (лисичка), сиситка (лисичка); тички (птички), птипки (птички); сяит (стоит), таить (стоит) (Ксюша; 1.11).
Задание 12. Ниже приведены слова, в которых в детской речи произошла полная или частичная ассимиляция гласных или согласных. Найдите примеры полной ассимиляции в области гласных и согласных, а затем проанализируйте случаи частичной ассимиляции, разграничив ассимиляцию согласных по различным признакам: а) по глухости - звонкости, б) по месту образования; в) по способу образования. Отмечайте, является ли ассимиляция прогрессивной или регрессивной.
1. Пукака/бубука (пуговка), гагагазя (кукуруза), Зизя (Лиза), къяпка (тряпка), патасиавик (подосиновик), мииик (моховик), абадят (упадёт), мамать (помочь), питимука (почемучка), какадасик (карандашик) (Лиза).
2. Маймай (поймал), хухарик/фуфарик (сухарик), нома (дома), зюзи (зубы) (Виталик).
3. Анень (олень), бипа (бритва), бунка (булка), хухарик (сухарик), Таяфаф (Тарасов), мацацикл (мотоцикл) (Миша).
4. Цециця (сестрица), списиба (спасибо) (Ася).
5. Тосточки (косточки), сисись (слышишь), сясяит (кашляит), фофе (кофе) (Оля).
Задание 13. Разграничьте случаи ассимиляции и замен согласных в данных ниже примерах. Найдите слова, в которых встречается и ассимиляция, и субституция согласных.
Тити (цветы), няня (ляля), нининь (лилии), гавава (голова) (Лиза); мамаськи (ромашки) (Аня); говаву аванила (голову уронила), кисненькая (кисленькая), бачалка (мочалка), касяюсь (качаюсь) (Оля).
Задание 14. Среди приведенных ниже примеров есть случаи, когда неверное произнесение ребенком слова связано с а) субституцией согласных; б) с дистантной ассимиляцией. Разделите примеры по этому принципу, обоснуйте свою точку зрения.
1. - А кого еще ты видела? – Пченчики (птенчиков). (Алёна; 4.8)
2. - Я вижу здесь катят и папугайчика, тока (только) в сясиках (в часиках). (Алёна; 4.9)
3. (По сказке "Колобок") - Я с пец'ки (с печки) стузон (стужён). - А кто его испёк? – Бабуска. (Юля; 3.7)
Задание 15. Ниже приведены высказывания троих детей. Определите, для речи которого из них характерна а) субституция согласных; б) дистантная ассимиляция; в) и то, и другое.
1. Мима (мишка), пипа (писать), к Миме (к Римме), капка (шапка), бубы (бусы), бып (бык). (Максим; 2.2)
2. Гаjсёк (горшок), катеjка (качелька), Анина (Арина – имя двоюродной сестры), маненьки (маленькие), зиаф (жираф), она зизёт (она везёт) (Саша; 1.6-1.8)
3. - Апеjсин (апельсин) у неё есть. - Сиjозя (Серёжа).
4. - Мама детисков (детишков вместо детишек) утит (учит) петь. (Катя; 3.1)
Задание 16. Проанализируйте случаи метатезиса в речи разных детей.
1. Казяй (зайка) (Виталик);
2. Алтами (отломи) (Ася);
3. Типух (петух), гиминят (бегемот), калетик (пакетик), фъютки (фрукты), даткиj (доктор), каткий (трактор), натьки (ногти) (Лиза);
4. Расскажи мне про Вили Баскера (Баскервиля), ключечный гай (гаечный ключ), Ампилиада (Олимпиада), маталок (молоток), фрутковый торт (фруктовый торт) (Миша);
5. Бакаська (колбаска), милисёк (ремешок) (Аня);
6. Басяка (собака), бабуська Ева (бабушка Вера).
Задание 17. В приведенных ниже примерах разграничьте случаи неверного произношения слов, причиной которого является а) метатезис; б) дистантная ассимиляция. Докажите свою точку зрения.
1. В кабове (в коробке) (Саша; 1.7)
2. - Алё, не слысна (не слышно) меня. А мы в иглушки (игрушки) иглаем (играем). - Какой у лощадки хвостик? – Башой (большой), пушыштый (пушистый), как снег такой. (Аля; 3.6)
3. Гаровит (говорит) (Лена; 3.0)
4. Увернисам (универсам) (Саша; 6.5)
Задание 18. Ниже приведены "истории" произнесения отдельных слов в речи разных детей. Прокомментируйте изменения, происходившие по мере взросления ребенка.
1. Кой - акой - аклёй (открой) (Аня);
2. Ати - миси - маси (смотри) (Оля);
3. Агиги - экити - агути - агуйци (огурцы); абабисик - ваябисик - ваёбысэк (воробушек); какадафии - фатагафии - фатагъяфии (фотографии); ги - ибиги - абиги (сапоги); пиитя - папититя - паятиця - паятенца (полотенце); маха - маяка - пакака - макака - майкафка - майкофка (морковка); мия - миимя - маина (малина); пат - паят - апаять - апаят - аппарат (фотоаппарат); мава - амава - амаа - самая - съямая (сломала); бая - баяя - пасяя - басяя - басая -байсая (большая) (Лиза).
Задание 19. Произведите общий фонетический анализ следующих слов:
Чемонама (чемодан), гасёська (горшочек), татошка (картошка) (Виталик).
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ. КАТЕГОРИЯ РОДА
Задание 1. Проанализируйте причины следующих вопросов и высказываний детей, связанных с категорией рода. Приводя в книге "От двух до пяти" некоторые из них, К.И.Чуковский расценивает их как выражение "грамматического протеста". Против чего протестует ребенок? К чему стремится?
1. Кроватка - женщина, а диван - мужчина. (2.7)
2. "Хоть" - это он, а "хотя" - она? (5)
3. Лань - жена оленя? (4)
4. - Мама, у меня на пальце царап! - Не царап, а царапина.
- Это у Муси если - царапина, а я мальчик! У меня - царап!
Задание 2. Замечено, что многие мальчики первоначально говорят о себе в женском роде: "На автобусе каталась" (Рома; 2) - о себе; " Я к маме пошла" (Сережа; 3) - о себе. В дневнике А.Н.Гвоздева "От первых слов до первого класса" отмечается, что его сын сначала говорил о себе исключительно в женском роде (притом, что, говоря об отце, уже умел правильно выбрать формы мужского рода), затем в течение длительного времени, говоря о себе, путал мужской и женский род. Только когда мальчику исполнилось 3.02, отец записал в дневнике: "Теперь уже, кажется, окончательно перестал говорить о себе в женском роде". С чем, по вашему мнению, связано это явление?
Задание 3. Отнесенность существительных к тому или другому роду может быть выявлена: а) по системе падежных окончаний; б) по согласованию с существительным прилагательных, в том числе и местоимений-прилагательных; в) по согласованию с существительным глаголов в прошедшем времени; г) по роду местоимений, замещающих в контексте данное существительное. Сравните формальное выражение отнесенности к тому или другому роду в приведенном ниже материале. Какие противоречия при этом иногда обнаруживаются?
1. Весь окошко дождик закапает? (2.11)
2. Вон другой валяется бумажка. Надо его поднять. (2.7)
3. С окошечкой одним папа дом нарисовал. (2.7)
4. Мне купят лошадь, я буду на нём кататься. (4)
5. Куколка маленький такой. (3)
6. Папа куда-то ушла. (2.6)
Задание 4. Проанализируйте приводимые ниже примеры изменения неодушевленных существительных в детской речи. Разграничьте случаи перехода существительных женского рода в мужской и наоборот. Как при этом изменяется тип склонения существительных?
1. А печь сам топится?
2. Окно закрыто, а форточек открыт. (3.3)
3. Не подходи к батарею нашему! (4)
4. Одну орешку только съем. (5)
5. Это уже вторая тайма скоро будет. (3.4)
6. Такая кашля у меня. (3)
7. Это твоя окурка здесь валяется? (4)
8. Ищи у нее мозгу! Нет мозги-то! (4)
9. Там другой пути не было. (4)
10. Покатай меня, будь лошадем. (4.5)
11. Один педаль только крутится. (2.3)
12. Спи, я тебя шалем укрою. (2.3)
Задание 5. Замечено, что средний род отличается крайней неустойчивостью в детской речи. Существительные среднего рода часто переводятся детьми либо в женский, либо в мужской род. Проанализируйте приведенный ниже материал, обращая внимание на способ выявления рода. В каких случаях происходит изменение типа склонения?
1. А где другая уха? (2.4)
2. Такую горькую лекарству пить не буду. (3.1)
3. Ой, какой колесик я нашел. (3.5)
4. У нас есть еще яичек? (3)
5. Вот большая блюдца, вот маленькая блюдца. (3.5)
6. Какая озера большая! (4)
Задание 6. Распространены в детской речи ошибки, связанные с употреблением существительных-зоонимов. В нормативном языке встречаются два основных случая: а) одним и тем же словом называются и самец и самка, причем это существительное может быть как мужского ("пингвин", "комар"), так и женского рода ("синица", "пантера"); б) самец и самка называются двумя словами, как однокоренными ("медведь" - "медведица"), так и разнокоренными ("овца" - "баран"). Какая тенденция характерна для детской речи?
1. Он кусается, как злой собак. (3)
2. Лошадь - папа, лошадка - мама, лошаденок - их детка. (4)
3. Синица - тетенька, дяденька - синиц. (4)
4. Меня такой большой мух укусил. (3.4)
5. Снегириха со снегирятами. (4)
Задание 7. Часто дети ошибаются в определении рода существительных, которые в нашей речи употребляются преимущественно в форме множественного числа. Это происходит потому, что определить род существительного по форме множественного числа практически невозможно: различия между родами проводятся последовательно только в единственном числе. Разграничьте случаи перевода существительных мужского рода в женский, и наоборот. Какие из подобных ошибок встречаются и в просторечии?
1. Одного шпора нет. (6)
2. Туфль свой один потеряла где-то. (5)
3. У меня в глазах одни слез застрял. (3)
4. Вот другая ваша шлепанца. (3.7)
5. Вы мой босоножек уже починили? (6)
6. Валенка с ноги слетела и валяется. (4)
7. У него на плече погона, как у папы. (5)
Задание 8. Существительные общего рода часто подвергаются модификации в речи детей. Проанализируйте, в чем именно она заключается.
1. Наташа - моя слуга, а Петя - слуг. (4)
2. Бедный заинька, тебя пьяниц сбил. Мы сейчас этого пьяница в милицию. (3)
3. Стыдно, Сережа, быть такой плаксой... ну, плаксом таким. (4)
4. Этот мальчик - малышек или уже большой? (4)
5. Петя - большая забияка. (4)
Задание 9. Чем интересен приведенный ниже диалог? Какое лингвистическое явление обнаружено мальчиком?
Кирилл: Предметы бывают мужского рода и женского. А ещё среднего. Я - среднего.
Мать: Это почему же? Ты не мальчик и не девочка?
Кирилл: Нет! Кира есть мальчик и Кира есть девочка.
Задание 10. Как известно, существительные мужского рода могут употребляться в речи в значении лица безотносительно к полу ("Она - прекрасный врач"). Этот факт с трудом усваивается детьми.Проанализируйте помещаемый ниже материал, разграничивая случаи:а) отказа детей использовать существительные мужского рода по отношению к лицам женского пола; б) использования существительных мужского рода по отношению к женщине, тогда как в языке имеется нужное существительное женского рода и использование его в данных условиях было бы гораздо уместнее.
1. Люба из себя командирку строит.(6)
2. Он сам режиссер, и она тоже режиссерка.(5)
3. Я буду моряком, когда вырасту. (5)
4. - Когда вырастешь, математиком будешь? - Не математиком, а математичкой! (5)
5. - Вон дворник идет. - Какой же это дворник? Это же тётя! (4)
6. У нас теперь вместо тренера будет тренерша. (5)
7. Моя сестра хочет стать добрым волшебником. (6)
Задание 11. Существуют разные способы образования родовых корреляций одушевленных существительных. Некоторые пары созданы супплетивным способом, т.е. представляют собой разнокоренные образования ("баран" - "овца"), другие образованы путем суффиксации, причем используются суффиксы -К: "пионер" - "пионерка"; -ИЦ: "орел" - "орлица"; -ИХ: "заяц" - "зайчиха"; нулевой суффикс:"супруг "- "супруга" и некоторые другие. При образовании родовых корреляций дети обычно выбирают продуктивные словообразовательные модели, последовательно устраняют супплетивизм, избегают чередований. Произведите анализ помещаемых ниже примеров, разграничивая следующие случаи: а) соответсвующий коррелят имеется в нормативном языке, но образован супплетивным способом; б) коррелят имеется, но образован с помощью другогого суффикса (одного или в сочетании с приставкой); в) коррелят отсутствует вообще.
1. Это тебя парикмахерка так подстригла? (4)
2. Котёнок с мамой-котихой. (3)
3. Приходи к нему лечиться и лисица, и волчица, и паучица. (4)
4. Нарисую короля с королицей. (4)
5. Андрюша - мой лучший подруг. (4)
6. Я - волк, ты - волка, сейчас волкать (рычать) будем! (4)
7. Коза с козом своим. (3)
8. Баран - папа, баранка - мама, а дети - бараночки?
9. Я - барышня, мама у нас - барышня, а папа - барышень? (4)
10. Ну, папа, ты и кокет! (5)
11. Корова с коровом маленьким. (4)
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 1104; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!