Использование игр на занятиях по подготовке руки к письму

1. Ознакомление с разлиновкой тетради для слабови­дящих детей.

Цель: развитие пространственного ориентирования, ко­ординации движений и мелкой моторики рук.

«PЕKA- РАБОЧАЯ СТРОКА, ЗАПОВЕДНЫЕ БЕРЕГА»

Дети аккуратно простым карандашом обводят контур рабочей строки, потом голубым карандашом заштриховыва­ют «реку — рабочую строку». Главное условие игры — не выйти за пределы строки, сохранить нетронутыми заповедные берега». Кто выполнит условие игры, получает фишку.

2. Рисование на рабочей строке предметов круглой и овальной формы (листьев, желудей, вишен, слив).

3. Рисование полуовалов, завитков и петель.

4.Обведение контуров геометрических фигур, штриховка их слева направо, сверху вниз и по кругу.

5. Проведение параллельных линии по опорным точкам, письмо тонких, толстых, длинных и коротких вертикальных наклонных линии.

Цель: установка руки на изображение параллельной наклонной и прямой. Развитие глазомера.

«ПОСТРОИМ МОСТ ЧЕРЕЗ РЕКУ, ПРОЛОЖИМ РЕЛЬСЫ НА МОСТУ»

Дети строят мост, сначала соединяя опорные точки, а за тем самостоятельно. Главное условие: рельсы не долж­ны пересекаться, чтобы не было крушения поезда.

6. Написание палочек с закруглением внизу.

Цел ь: развитие глазомера. Закрепление постановки руки на письмо параллельных прямых с закруглением внизу.

«НАРИСУЕМ ЧЕРПАКИ — ЧЕРПАТЬ ВОДУ ИЗ РЕКИ»

УСЛОВИЯ игр ы: не выходить на «заповедные» бере­га и черпаки выстраивать ровно.

7. Написание палочек с закруглением вверху.

Цель: развитие глазомера. Закрепление постановки руки на письмо параллельных прямых с закруглениями вверху.

«СУШИТЬ ПОСТАВИМ ЧЕРПАКИ

ВОЗЛЕ БЕРЕГА РЕКИ»

Условия игры те же.

8. Написание палочек с закруглением вверху и внизу.

Цель: развитие глазомера. Автоматизация способа про­ведения параллельных прямых с закруглениями вверху и внизу.

«ГУСИ К БЕРЕГУ ПЛЫВУТ»

У с л о в и я игр ы: не высовываться на берег, равнять­ся по первому гусю.

9. Написание овалов.

Цель: развитие глазомера. Постановка руки на изоб­ражение овала. Соблюдение принципа параллельности при изображении овала.

«МЫ УСТРОИМ ИНКУБАТОР, ПУСТЬ ВЫВОДЯТСЯ ЦЫПЛЯТА»

Условия игры: не высовываться из ячеек инкубатopa.

Поисковые задания но математике для детей

подготовительной группы

1. Вставь пропущенные цифры в ряду (1,2.4.6..9.).

2. У девочки 3 копейки. Какие монеты могут быть у нее?

3. Дай сдачи 5 копеек шестью разными наборами монет

4. В прятки играет пятеро детей. Мальчиков больше, чем девочек. Сколько может быть мальчиков и сколько девочек? (4 и 1; 3 и 2).

5.Hа одной тарелке 2 яблока, на другой 4. Переложи одно яблоко. Сколько станет яблок на каждой тарелке?

6. Назови соседей чисел: 3, 6, 8. 7.

7. В каком ряду больше пуговиц?

8. Отыщи в комнате (на столе) предметы прямоуголь­ной, квадратной, круглой, треугольной формы.

9. Каких кубиков больше: черных пли белых

10. Сколько дней в неделе? Какой день после понедель­ника? среды?

11. На проводе сидят 5 птичек. Что случилось, если птичек стало меньше? Больше?

12. Сколько геометрических фигур в ряду? Сколько равных фигур?

13. Назови числа по порядку от меньшего к большему; от большего к меньшему.

14. Какие из чисел в ряду больше 5 (1, 7, 3, 5, 6, 9,8, 10)?

 

Поисковые задания по языку для подготовительной группы

 

1. Послушай сказку. Сосчитай, сколько в ней предло­жений. «Муха по полю пошла, Муха денежку нашла. Пошла муха на базар и купила самовар: «Приходите, тараканы, я вас чаем угощу!»

2. Сколько слов в предложении «Дети поют громко»?

3. Послушай три предложения: «Мама пришла. Мама пришла рано. Мама пришла рано домой». Какое предло­жение самое короткое? самое длинное?

4. Какой первый слог в словах «утюг», «лиса»?

5. Назови подряд звуки вслове «кукла». Сколько со­гласных? гласных?

6. Прочти слоги: лам-, кош-, -том, -ка, -па, по-. Сколь­ко закрытых? Сколько открытых? Составь на них слова, прочти их.

7. Прочти слово «сом». Изменяй в нем первый звук, второй, третий. Какие получились слова?

8. Назови недостающие звуки в словах: «ко . ка», «па . ка».

9. Придумай три слова со звуком «к» в начале, в середине и в конце.

10. Прочти слова в «Азбуке» (по выбору). Произнеси их с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией. Определи ударные слоги.

 

Индивидуальная карта изучения готовности ребенка к школе

Фамилия, имя:

Диагноз зрительного заболевания:

Ocтрота зрения:

Дата заполнения:

Дефектолог:

Воспитатели:

I . Физическая готовность

I. Состояние здоровья (подчеркнуть):

а) внешний вид

(упитанный, крепкий, румяный, худой, бледный, в меру подвижный, медлительный, легко возбу­димый);

б) антропометрические данные:

рост, объем грудной клетки, вес

 

в) наличие сопутствующих нарушений (опорно-двигательного, артикуляционного аппаратов, нервного статуса, слуха)

г ) количество перенесенных заболеваний по данным листов уточненных диагнозов (корь, скарлатина, ветрянка, воспаление легких и др.);

д) количество перенесенных операций, в том числе и органа зрения.

 

 

2. Умения и навыки самообслуживания (подчеркнуть):

а) полное самообслуживание;

б) частичное самообслуживание (нуждается в эпизо­дической помощи);

в) самостоятельно не может себя обслужить (нуждается и постоянной помощи).

 

3. Навыки физической культуры  

а) бег

б) прыжки в длину с места

в) метание теннисного мяча на дальность 

г) равновесие (ходьба с грузом 500—700 г на голове по наклонной скамье прямо и боком, переступание через веревку, поднятую на высоту 30—35 см);

д)участие в подвижных играх (охотно играет вдвоем, в коллективной игре; не принимает участия в кол­лективных подвижных играх, стоит в стороне).

 

4. Выводы о состоянии физической готовности к школе.

II . Умственная готовность

1. Наличие знаний об окружающем мире и простейших закономерностях, происходящих в нем

(ребенку предлага­ют назвать, предметы, которые надевают, обувают люди, которыми обставляют комнату, пользуются в процессе труда и игры и т. д)., а потом назвать предметы каждой группы обобщающим словом: одежда, обувь, мебель, ору­дия труда, игрушки и т. д.; при затруднениях ребенку дают картинки с изображениями предметов. Причем кар­тинки ребенку целесообразно предложить отобрать из ря­да других, не подходящих к данной классификационной группе:

 

а) о предметах первой необходимости (одежде, обуви, продуктах, мебели, игрушках и т. д.);

б) о предметах трудовой деятельности людей (орудиях труда, профессиях, продуктах труда);

в) о  названиях населенных пунктов (стране, городе, селе, улице, площади);

г) о предметах и явлениях живой и неживой природы (растениях, животных, смене времен года, погоде и т. п.).
Знания о растениях включают умение различать деревья, кусты, травы и цветы по существенным признакам (стволу, листьям, плодам);

о животных — умение различать их по месту обитания и способу добычи пищи (домашние и дикие).

д) об общественно-политических понятиях (революции, войне, мире), праздниках и т. п.:

е) об отношениях между людьми (понятия добра и зла).

 

2. Состояние речевого развития:

 

а) произношение

(норма, косноязычие, смазанная речь, гнусавость, ротацизм, пропуск звука, смягче­ние и т. д.);

б) фонематический слухи звуковой анализ (слышит и выделяет первый звук в слове, согласные, все звуки);

в) словарный состав и грамматический строй речи
(внятно, связно, последовательно и полно излагает мысль; фрагментарно излагает отдельные факты, перескакивая

г) семантическая сторона речи (полное, ясное, четкое представление о предметах окружающего мира; неточное представление о многих предметах («кусты — это на них
листочки»); искаженное представление («солома — это сухая трава»).

Произносительная сторона речи, словарный состав и грамматический строй речи определяются в процессе про­слушивания рассказа ребенка о наиболее близком ему и знакомом (о семье, квартире, садике, о запомнившемся случае), любимой сказки, стихотворения и т. д.

Фонемати­ческий слух проверяется путем произнесения ребенком изо­лированных звуков по подражанию (ш, з, ж, с, ч, щ, л, р), или путем выполнения им задания на различение звучания слов с оппозиционными звуками (шар — жар). Умение осуществлял» звуковой анализ можно проверить, предло­жив ребенку назвать последовательно все звуки слова (мак, кукла и др.). Понимание значений слов можно про­верил, в процессе подбора слов для контекста из несколь­ких предложенных (игра «Отбери подходящее слово») или предложив ребенку рассказать о предметах, названия ко­торых помещены в букваре (расскажи и раме, ране, кусте, лисе, соломе и т. д.).

 

3. Специальные первоначальные знания:

а) в области языка

(различение понятий «предложение», «слово», «слог», «звук», «буква», «гласные звуки», «со­гласные звуки», «твердые, мягкие согласные», «ударный слог», «безударный слог» и т. д.);

б) в области математики (знание чисел и цифр в пре­делах 10, понятие о смежных числах, структуре задачи, основных геометрических фигурах и т. д.);

в) в области изобразительной деятельности (понятие о рисовании, лепке, конструировании, различных видах де­коративного искусства — дымковская роспись, хохломской, украинский узор, об орнаменте н рисунке, о семи цветах спектра, черном и белом цвете и т. д.).

 

4. Элементы учебной деятельности.

Общие способы умственных действий: умение сосредо­точиться на учебной задаче; следовать указаниям педаго­га, работать по инструкции, состоящей из нескольких сле­дующих одно за другим заданий, выделять существенное, обобщать, осуществлять перенос знаний в новую ситуацию, ориентироваться в большом и малом пространстве, сравни­вать предметы, пользуясь различными сенсорными эталонами, и последовательно, связно рассказывать о знакомом.

 

Частные способы умственных действий:

а) в области языка (осуществление звукоанализа, позиционного, слогового, беглого чтения, выделение удар­ного слога, определение твердых и мягких согласных и т. д.);

б) в области математики

- прямой и обратный счет в пределах 10,

- определение смежных чисел натурального ряда путем присчитывания и отсчитывания единицы,

- счет группами по 2, по 3,

- составление целого из частей,

- реше­ние простых задач в пределах 10,

- определение формы пред­мета путем сравнения с геометрическими образцами,

- опре­деление величины предмета по высоте, ширине и длине,

- различение понятий «больше», «меньше», и др.

в) в области изобразительной деятельности

- владение скульптурным и смешанным методами лепки,

- определе­ние относительной величины предметов и их части,

- пере­дача в рисунке пространственного размещения предметов,

- рисование контура предмета и закрашивание его, не выходя за пределы, легкими равномерными движениями и др.

 

5. Выводы о состоянии умственной готовности ребенка к школе:

а) в знаниях об окружающем мире;

б) в специальных знаниях по языку, математике, изодеятельности;

в) в общих особах умственной деятельности;

г) в частных способах умственной деятельности.

 

 

III . Личностная готовность

Для выявления личностной готовности создаются спе­циальные ситуации: детям предлагают выполнить допол­нительное задание за счет свободного времени вместо игры в уголке, задание — сверхнорма на звание школьника. Так выявляется мотивационная и волевая готовность. Эмоцио­нальная готовность устанавливается в процессе наблюде­ния за каждым ребенком В повседневной жизни. (Наличие перечисленных качеств обозначать плюсом, отсутствие — минусом, другие данные дописывать).

 

1. .Мотивационная готовность:

а) сформированность правильных представлений о шко­ле и учении как ответственной деятельности (чем привле­кает ребенка школа: внешними атрибутами или желанием
учиться, узнавать новое);

б) сформированность потребности в выполнении учеб­ных заданий.

2. Волевая готовность:

а) подчинение своих действий установленным общим правил.

б) умение самостоятельно преодолевать трудности, совершать волевое усилие над собой, проявлять терпение.

3. Эмоциональная готовность: наличие необходимых кол­лективистских качеств личности (доброжелательности; умении уступить, попросить о помощи; готовности помочь, идти на самоограничение ради других; умения работать сообща, в едином темпе и ритме, согласовывать своп действия с действиями других, пользуясь вежливыми словами,
поддерживать мажорное настроение и т. д.).

 

4. Выводы о состоянии личностной готовности ребенка к школе:

а) мотивационная готовность;

б) волевая готовность;

в) эмоциональная готовность к жизни в коллективе.

 

 

---

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 198; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!