Тема 10. Основы построения учебного курса
Модуль 1. Тема 4. Методика преподавания как прикладной раздел культурологии Методы обучения - это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Методы дают ответ на вопрос: как учить? Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода обучения является ученик. Очень редко какой-либо один метод используют в чистом виде. Обычно преподаватель сочетает различные методы обучения. Имеются различные основы для классификации методов. Такие, как методы на основе логических операций - индуктивный (от фактов - к теоретическим выводам), аналитический и др.; на основе дидактических целей - методы изучения материала, закрепления, проверки знаний. Репродуктивный метод предполагает изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. Все остальные методы - продуктивные. Продуктивные методы рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся. Она может проходить в трех направлениях: 1) включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, историческими картами); 2) раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого при доказательстве или изложении конкретных положений; 3) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследование документов, научной литературы на основе анализа и обобщение фактов). Классификация методов по источникам приобретения знаний. Эту классификацию предложил А.А.Вагин, а усовершенствовал ее П.В.Гора. Слово-это древнейший способ общения, оно присуще устной речи и письменным текстам. Словесный способ применяется в устном обучении, когда учитель и ученики работают совместно и общаются друг с другом при помощи слова. Печатно-словесный способ предполагает использование в обучении печатных текстов вместе с устным словом. Со словом может сочетаться наглядный метод обучения. Метод наглядности предполагает демонстрацию и разбор схем, таблиц, рисунков и т.д. Практический метод включает в себя действия с учебными предметами. Составной частью методов являются методические приемы. Методические приемы представляют собой совокупность приемов преподавания, т.е. способов деятельности учителя и адекватных им способов деятельности учащихся. Под приемами понимают действия с предметами, а также словесные и письменно-графические действия. Таким образом, методические приемы - это действия, направленные на решение конкретной задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий. Приемы работы (учения) учащихся зависят от приемов деятельности учителя. Материализованная сторона приема - это внешние проявления, когда школьники читают, пишут, чертят, рисуют. За приемами учебной работы как бы скрыты приемы умственной деятельности. В систему приемов умственной деятельности при изучении теоретического материала входят приемы словесно-понятийного мышления. К ним относятся: анализ и синтез, сравнение и обобщение, доказательство. Способ мысленного расчленения целого на части называется анализом. Противоположный анализу прием - синтез. Синтез - это мысленное соединение частей в одно целое (раскрытие связей между ними). Сравнение- установление общего и различного. При сравнении лучше устанавливают черты различия. Чем сходства; легче определяют только особенное или только общее; сходство четче видят на фоне различий. Прием доказательства применяется при выяснении сущности понятий. Для доказательства какого-либо положения, высказанного как тезис, подбираются аргументы. Каждый аргумент призван обосновать истинность тезиса. Исходным материалом для доказательства могут быть документы, статистические данные. Модуль 2. Темы 6, 7. Методы, формы и средства преподавания культурологических дисциплин Организационная форма преподавания - специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Совокупность форм, объединенных по признаку связи учащихся и учителя посредством учебного материала и дополняющих друг друга, составляет организационную систему обучения: 1. Система индивидуального обучения, индивидуально-групповая; 2. Классно-урочная система (по Коменскому); 3. Лекционно-семинарская система (лекции, семинары, консультация и практика, коллоквиумы, зачеты и экзамены - ведущие формы преподавания). В современной дидактике организационные формы преподавания, включая обязательные и факультативные, классные и домашние задания, подразделяются на фронтальные, групповые и индивидуальные (по Чередову). При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. При групповых формах учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Индивидуальные формы - не предполагают их непосредственного контакта с другими учениками. Исходя из целей образования и по систематичности использования все многообразные организационные формы делят на основные, дополнительные и вспомогательные. Урок - основная форма, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников (Бударский). Урок явление динамичное, также он выступает средством обеспечения своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленным на формирование активно-положительного отношения к учению и развитие познавательного интереса. Проявлением этой тенденции является широкое использование диалоговых форм (бесед, обсуждений), элементов проблемности и т.д. И здесь уже может идти речь о нетрадиционных формах преподавания. Урок как основная органичная форма преподавания дополняется другими формами - экскурсии, консультации, домашняя работа, учебные конференции, дополнительные занятия, лекции, семинары). Методы преподавания - это разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения определенного типа дидактических задач. Райков предполагал 3 метода преподавания: словесно-книжный; наглядный (предметный); практический (моторный). Далее возникли иллюстративный и исследовательский. Они, сочетаясь с тремя первыми, образуют систему из шести методов обучения: словесно-иллюстративный и словесно-исследовательский, наглядно-иллюстративный и наглядно-исследовательский, моторно-исследовательский и моторно-иллюстративный. Бабанский выделял 3 группы методов преподавания: - методы организации учебно-познавательной деятельности; - методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; - методы контроля и самоконтроля в процессе обучения. В первой группе - методы словесной передачи и слухового воспроизведения (рассказ, лекция, беседа), методы наглядной передачи и зрительного восприятия (иллюстрация, демонстрация), методы практической передачи и тактильного восприятия (лабораторные опыты, трудовые действия). Методы стимуляции: методы формирования интереса к учению и методы формирования долга и ответственности в учении; создание ситуаций занимательности (познавательные игры, дискуссии) и создание ситуаций успеха у отстающих школьников. Третья группа - теоретическая и учебно-практическая подготовка, производственно-трудовая деятельность, эффективность репродуктивной или поисковой деятельности. Это методы устного, письменного, лабораторного, программированного и непрограммированного контроля. По Лернеру и Скаткину: 1. Репродуктивные методы преподавания (информационные); 2. Продуктивные (проблемное изложение, эвристические, исследовательские). Каждому элементу содержания образования соответствуют свои методы. Конкретизация задач преподавания учебного курса. Предметы культурологического цикла рассматривают общие закономерности развития культуры, составляющие её, различные виды деятельности человека, жизненные корни религии и искусства, составляющие её различные виды, искусства в их взаимосвязях и роли в жизни людей. Цикл культурологических дисциплин направлен, прежде всего, на решение задач учебного курса. И научная концепция, рассматривающая культуру как максимум социального наследия, утверждающая особую ничем не заменимую роль культуры в передаче от поколения к поколению материальных и духовных ценностей, определила принципы построения программ культурологического дисциплин, содержание и методическую систему преподавания её в школе, а также задачи и цель данных предметов (эстетики, этики, МХК, истории мировых религий, культурологии). Цель предметов - силой воздействия различных искусств в их комплексе формировать духовный мир школьника, его нравственность, эстетическую воспитанность, в особо ответственный период развития - период перехода к самостоятельности. Задачи преподавания учебного курса реализуют поставленные цели предметов. Задачи преподавания культурологических дисциплин состоят в том, чтобы создавая условия для живого общения учащихся с произведениями культуры и искусства на уроке, внеклассных занятиях и во внешкольной жизни: 1. Обогащать духовный мир школьников, воспитывать чувства и, вооружая их опытом поколений, помочь молодым людям «открыть в себе человека»; 2. Развивать в них понимание культуры, религии искусства, способность быть читателем, т.е. способность и стремление воспринимать культуру в течение всей жизни. С этой целью -дать учащимся , мировоззренческих концепций религий мира, особенность образного языка различных видов искусств; 3. Пробуждать активное стремление утверждать эстетическую красоту человеческих отношений в повседневной жизни, в трудовой деятельности и нетерпимость к безобразному во всех проявлениях жизни; 4. Развивать у школьников воображение, творческие способности. Курсы культурологических дисциплин адресованы старшеклассникам и призваны завершить наряду с обществоведением и литературой систему их духовного воспитания средствами искусства в школе, и все они интегративны по своей сути. Тема 8. Использование интенсивных средств обучения Формы развивающих игр. Игра, вероятно, более древнее изобретение человека, чем урок, но многие дидактические законы, принципы, правила игры до сего времени не вскрыты и не используются, как того хотел бы каждый учитель. В связи с этим учителю необходимо глубоко осмыслить и понять теорию игры, чтобы практически и эффективно разрабатывать и применять её современную технологию. Непосвящённых удивляет, что в теорию игр внесли свой вклад не только педагоги, но и философы. Игре как особой форме взаимодействия человека с миром посвятили свои научные труды такие выдающиеся философы и мыслители, как Платон, Аристотель, Э. Кант и другие. Педагогическая (дидактическая) игра- это такая форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся, которая изначально мотивировано на успех, осуществляется по специально разработанному сценарию и правилам, максимально опирается на самоорганизацию учащихся; воссоздаёт или моделирует опыт человеческой деятельности и общения. Игровая форма обучения имеет чрезвычайно много неиспользованных, резервных возможностей и для творчества учителя, и для активизации творческой деятельности учащихся. Вот что в связи с этим пишет И. Шатовская: «...В психологии игровой деятельности немало загадок. Ребёнку, чтобы почувствовать себя полководцем, обязательно нужна «лошадь».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дидактические условия игры
а) стимулирующие творчество б) тормозящие творчество
учащихся учащихся
1. Усложнение задач, заданий. 1. Низкий уровень сложности задач.
2.Введение элемента соревновательности. 2.Жёсткость требований, правил.
3. Эмоциональность игры. 3. Неизменность лидерства.
4. Смена лидерства. 4. Авторитарный стиль руководства игрой.
5. Поощрение импровизации. 5. Привычность применяемых приёмов. 6.Смена стратегий игры. 6. Монотонность игры.
7. Размытость правил игры. 7. Однообразие действий.
8.Самостоятельная разработка сценария 8. Низкий уровень эмоциональности,
и правил игры. 9. Необъективность оценки промежуточных
9. Доверительное общение. или конечных результатов.
10. Введение новых приёмов, методов, 10. Официальный стиль взаимоотношений
правил
Педагогические (дидактические) игры.
| По целям их применения | По характеру деятельности | По особенностям методики | По учебному предмету | По уровню предметности | По коммуникативному взаимодействию | По применению тех. средств |
| Обучающие: тренинговые, творческие | Интеллектуальные | Предметные | Математические | Тренинговые | Индивидуальные | Тренажерные |
| Воспитывающие, развивающие: социальные, коммуникативные | Физические | Сюжетные | Физические | Репродуктивные | Парные | Компьютерные |
| Контролирующие | Трудовые | Ролевые | Литературные | Творческие | Групповые | Телевизионные |
| Диагностические | Социальные | Деловые | Музыкальные | Коллективные | И другие | |
| И другие | И другие | Психодрамма | Спортивные | |||
| Эвристические | И другие | |||||
| И другие |
Тема 10. Основы построения учебного курса
Учебные планы - нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Определяя набор учебных предметов, время, отводимое на изучение каждого из них в целом и по отдельным этапам, учебные планы, с одной стороны, устанавливают приоритеты в содержании образования, на которые непосредственно ориентируется школа, а с другой - сами являются предпосылкой для реализации.
Разработка учебных планов общеобразовательной школы и их совершенствование ведётся по двум направлениям:
1. Вводятся новые, ранее не изучавшиеся предметы. Они отражают прогресс науки. Техники, изменения в общественной жизни.
2.Пересматривается удельный вес традиционных дисциплин. Ведутся поиски баланса между разными компонентами образования - обязательными и элективными, между циклами учебных предметов.
Учебный план школы. Существует два типа учебных планов школы:
- Рабочий учебный план, разрабатываемый с учётом текущих условий. Рабочий план школы утверждается ежегодно советом школы.
- Собственно учебный план школы, которой разрабатывается на основе базисного учебного плана на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы.
Базисный учебный план школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:
а) Продолжительность обучения общая и по каждой из его ступеней;
б) недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий;
в) Максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;
г) Итоговое количество учебных часов, финансируемое государством. Таким образом, Базисный учебный план общеобразовательных учреждений, являясь частью государственного стандарта, составляет основу основ региональных и школьных (местных) учебных планов и тем самым обеспечивает преемственность в образовательной политике на всем образовательном пространстве страны.
Тема 12. Формы контроля и проверки знаний учащихся
Проверка знаний, умений и навыков учащихся является важным элементом процесса обучения и воспитания, ею определяется результативность, эффективность обучения.
Контроль знаний учащихся открывает большие возможности для совершенствования процесса обучения, поскольку проверка как действенное средство борьбы за прочные и осознанные знания учащихся позволяет лучше изучить учеников, их индивидуальные особенности.
Наиболее точно и качественно оценивать знания учащихся позволяет разнообразие видов и форм контроля.
В качестве основных (традиционных) методов проверки теоретических знаний можно использовать устный опрос, письменную проверку, тестирование; для оценивания практических навыков - практическую работу.
Все чаще на уроках используются такие нетрадиционные формы контроля как рефераты, конкурсные проекты, дидактические игры.
В качестве итогового контроля может служить проект, отражающий как теоретические знания учащихся, так и уровень прикладных навыков работы с различными программными продуктами.
| Традицион ные способы
| Безмашинные способы контроля | Смешанные способы | Машинные способы контроля |
| -устный опрос -устная самостоятельная работа -выступление с сообщением - устный зачет - блиц-опрос | -диктант -самостоятельная работа -контрольная работа -зачет -тест -экзамен -олимпиада | -практическая работа -лабораторная работа | |
| Нетрадици-онные способы | -исследовательская работа -творческая работа -реферат -сочинение -соревнования (конкурсы, турниры, КВН) - конференция - аукцион |
Формы контроля результатов обучения можно разделить на два типа: "машинный" и "безмашинный".
Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике работы школы устный опрос учащихся, проверка тетрадей с домашним заданием, диктант, самостоятельная и контрольная работы.
Использование компьютера позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более охотно отвечают компьютеру, и если компьютер ставит им "двойку", то горят желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример или выполнить задание.
Устный опрос.
На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.
При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:
• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ. Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.
В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:
• обращение с вопросом ко всему классу,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов ученику самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.
Письменный контроль.
Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.
Диктант.
Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового. Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа, несложных вычислений. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.
Зачет
Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.
Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого ученика характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.
Зачет - это одна из основных форм контроля в старших классах. Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы ученик мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Учитель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого ученика: всем даются индивидуальные задания. Ученик может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с учителем.
Самостоятельная работа - традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.
Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.
Контрольная работа.
Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.
С помощью промежуточной контрольной работы учитель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.
Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.
Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у учителя, родителей, одноклассников. Каждому ученику дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.
Практическая работа.
Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа.
Лабораторная работа.
Лабораторная работа - достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся. Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.
Тест.
Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что учителя все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам. Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого. Различают следующие виды тестов.
Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них школьник выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую ученик может допустить, имея определенные пробелы в знаниях. Избирательные тесты могут быть различными:
1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.
2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.
3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой - содержит ошибку).
Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.
Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.
Встречаются также тесты идентификации, в которых в качестве ответов приводятся графики, схемы, чертежи и т.д.
Наиболее доступными для школы являются избирательные тесты, позволяющие использовать контролирующие устройства.
Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.
Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:
1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.
2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.
3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.
4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.
5. Активизирует мышление школьников.
6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.
Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.
Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.
Нетрадиционные виды контроля
За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов - занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.
Указанные средства можно применять косвенно и явно. Косвенное применение строится на обобщающих вопросах или заданиях, предлагаемых после ответа на все или большинство предложенных вопросов. В основе явного применения лежит присутствие в вопросах (заданиях) понятий, непосредственно связанных с этой дисциплиной.
Кроссворд
Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые - на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них- 15-25.
Этот метод проверки - только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.
Викторина
Викторина - это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.
Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5-6 минут. Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 121; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!