Раздел IV . ХАРАКТЕРИСТИКА ДИНАМИКИ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ
В данном разделе речевой карты логопед отмечает успехи ребенка на всех этапах коррекционной работы с характеристикой существующих у него трудностей. Кроме того, анализируется посещаемость логопедических занятий, регулярность проведения коррекционных мероприятий. Если коррекционное воздействие прерывается, то указывается причина и продолжительность перерывов.
Раздел V . АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Анализ результатов коррекционного воздействия проводится при окончании логопедических занятий с указанием продолжительности срока коррекционной работы и полученных результатов (улучшение, без изменений незначительное улучшение, ухудшение) по всем видам проведенной логопедической коррекции с конкретизацией картины улучшения (в чем это выразилось), с описанием рекомендаций по улучшению полученных результатов (соблюдение определенного речевого режима; закрепление конкретных логопедических заданий, упражнений; посещение консультаций других специалистов; назначение повторного курса логопедической коррекции и т. д.). Полученные результаты коррекционной работы учитываются при составлении текущей отчетности и отчета работы логопеда за год.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Составитель: Берчук З.Ф. – учитель-логопед МОУ «Центр диагностики и консультирования»
диагностика речевых расстройств имеет большое практическое значение. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений позволяет определить их симптомологический уровень и описать внешние симптомы недоразвития языка (речи) у детей, выявить нарушенные компоненты речи (общее недоразвитие, фонетико-фонематическое недоразвитие, фонетические нарушения и т.д.). Клинико-педагогическая классификация направляет внимание логопеда на анатомо-физиологический механизм (патогенез) нарушений, позволяет ответить на вопросы:
1. какими факторами обусловлено нарушение речи (социальными или биологическими);
2. на каком фоне оно развивается (органическом или функциональном);
3. в каком звене речевой функциональной системы локализуется (центральном или периферическом);
4. какова глубина (степень) нарушения центральных или периферических аппаратов речи;
5. время его наступления.
Эти данные также указывают логопеду, в каких случаях логопедическое воздействие является достаточным для преодоления речевого нарушения, а в каких случаях необходима организация комплексного медико-педагогического воздействия.
Методическое объединение логопедов филиалов МОУ «ЦД и К» и старших логопедов МДОУ, ОУ, СКОУ, УИТ в 2004 – 05 уч. году целенаправленно работало по дифференциальной диагностике речевых нарушений. Были выработаны единые подходы и последовательность к диагностике речевых нарушений, варианты соотношения 2-х классификаций, а также определены прогнозы при логопедическом воздействии и составлены таблицы. Данные таблицы приводятся ниже:
1. Развитие речи детей дошкольного возраста в норме (по М.Ф.Фомичевой).
2. Задержка речевого развития в сравнении с показателями нормального речевого развития.
3. Дифференциальная диагностика речевых нарушений ОНР I уровня.
4. Общее недоразвитие речи второго уровня (ОНР II ур.)
5. Общее недоразвитие речи третьего уровня (ОНР III ур.)
6. Общее недоразвитие речи четвертого уровня (ОНР IV ур.)
7. Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН)
8. Фонетическое недоразвитие речи (ФНР)
9-10 Дифференциальная диагностика заикания
11-12 Диагностика дислексии
13-14 Диагностика дисграфии
15. Диагностика дизорфографии
Эти данные по дифференциальной диагностике помогут логопедам не только в выявлении речевых нарушений, но и в правильной организации оказания логопедической помощи как дошкольникам, так и школьникам.
Развитие речи детей дошкольного возраста в норме
(по М.Ф.Фомичёвой)
Таблица № 1
| № | Возраст | Звукопроизношение | Словарь | Фразовая речь | Грамматический строй |
| 1. | 3 мес. | Гуление | |||
| 2. | 6-9 мес. | Лепет | |||
| 3. | 12 мес. | Первые слова | |||
| 4. | 24 мес. | Гласные: а, э, у; ы,э-неопределённые Согласные раннего онтоге- неза: м,н,п,б,д,т,г,к,х и их мягкие варианты. Согласные позднего онтоге- неза индивидуально. | Предметы, действия | Начатки фразовой речи | |
| 5. | 2-3 года | Твёрдые и мягкие губные (м, м’, п, п’, б, б’) Губно-зубные (в,в’, ф,ф’) Переднеязычные (т,т’, д,д’, н,н’, с’, л’) Заднеязычные(к,к’, г,г’,х,х’) | до 500 слов встречаются элизии | Элементарные суждения из однословных и много- словных предложений | Не всегда употребляют союзы и предлоги |
| 6. | 3-4 года | Согласные произносятся смягченно. Свистящие и шипящие редуцированы. Сонорные «л,р» пропуска- ются или заменяются звуками «л’,й» | 800-1000 слов встречаются элизии и персеверации | Короткие фразы, постепенно удлиняю- щиеся и усложняющиеся | Может нарушаться порядок слов и оформление связей |
| 7. | 4-5 лет | Произношение отдельных звуков у некоторых детей может быть ещё не сфор- мированным: шипящие зву- ки произносятся недоста- точно четко; не все дети умеют произносить звуки «л,р». | 1900-2000 слов Редкие персеверации и элизии | Связная, последователь- ная, состоит из распространенных и сложных фраз | Редкий аграмматизм |
| 8. | 5-6 лет | Практически все звуки сформированы или находятся в стадии автома- тизации. Дифференциация свистящих и шипящих, а также сонорных у некото- рых детей не закончена. | до 2500-3000 слов. Не встречаются и персеверации, ис- ключения составляют только некоторые ма- лознакомые слова, типа «экскаватор». | Дети отвечают на вопро- сы, пересказывают хо- рошо известные сказки, рассказы. | Редкий аграмматизм |
| 9. | 6-7 лет | Все звуки сформированы. Дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих, свистящих и ши- пящих закончена. | до 3000-3500 слов. Слоговая структура не нарушена. Много- сложные, но часто встречающиеся слова произносятся без ошибок (электричес- тво, аквариум, мили- ционер). | Дети полно и правильно рассказывают и пере- сказывают. | Редкий, единичный аграмматизм при употреблении слож- ных предложений. |
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 274; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!